在教学过程中中专护生自学能力培养的体会(2)

　　3分析、解决问题能力培养

　　3.1设置情境，启发学生思维

　　在“心绞痛病人护理”课堂教学中，除教材所列课堂目标以外，向同学补充展示课堂教学目标“如果你是值班护士，遇有病人心绞痛发作，应如何护理？”通过设置情境，引起学生注意，激发学生对“心绞痛”相关内容产生兴趣，进而引起学生进一步思考。如：“什么是心绞痛？” “心绞痛发作原因是什么？”“病人心绞痛发作会有哪些临床表现？”“心绞痛发作时，应如何护理？”学生带着问题进入学习过程，可以提高其参与教学的积极性。在学习过程中，经过教师的启发诱导，激发学生积极思维，掌握学习内容。最后教师就课堂教学目标进行反馈评价，使学生对自己的思维过程进行再现。这样既有利于所学知识的巩固，也培养了学生的临床思维能力。

　　3.2 病例分析讨论，解决实际问题

　　《内科护理学》教学，单靠课堂上的理论讲授无法达到能力培养的目的，在教学过程中必须紧密结合临床实践，而病例分析讨论教学法是将理论与实践有机结合的有效途径。病例讨论教学法还可以突出以病人为中心的护理模式，培养学生分析问题及有针对性地解决实际问题的能力。为此，在中专《内科护理学》各论教学过程中，我们也设想在每个系统教学结束后，针对所学重点疾病病人的护理安排一次病例讨论课。分组进行。

　　首先教师提出讨论要求及需要学生解决的实际问题，讨论题的提出以护理程序各环节为导向，以培养学生应用护理程序解决临床实际问题的能力。然后展示病例，学生在阅读病例资料后按护理程序方法对病例进行讨论、解决实际问题。小组讨论完毕，各组就讨论结果向全班同学展示，教师讲评，补充完善。课堂病例讨论法，由于其病例来源并非实际病人，而是经过教师加工的病例资料，病人资料不可能全方位展示。因此对病人资料的收集（病人评估）这一环节，在讨论过程中教师通过可引导学生采取查漏补缺的方法，弥补资料不全之缺憾，同时通过查漏补缺，也培养了学生全面考察问题的能力。在学生讨论过程中，教师除认真指导，答疑解惑外，还要善于启发诱导学生去思考、发现问题，大胆发表不同看法，营造一个活跃的课堂气氛。通过课堂病例讨论，既强化了课堂所学理论知识，又培养了学生分析、解决实际问题的能力。

　　在教学过程中，对学生进行能力培养时要充分考虑中专护生的认知特点，采用多种教学方式，因材施教；对学生的能力培养要分阶段、分步骤、分层次循序渐进进行；加大教师的指导力度，对学生适时引导；对学生取得的成绩应及时给予肯定与鼓励，采用激励机制，促进学生综合能力的提高。

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